去年9月，人工智能課成為廣州中小學生的常規課程。不管是城區的學校，還是鄉村的學校，眾多廣州中小學生，至少每兩周有一節人工智能課。但與城區的學校相比，鄉村學校在教授這門課時，需要注入更多心思。
到本學期，人工智能課已進入課表2個學期。鄉村學校的老師們在教授這門課時，也逐漸找到一套適合學生的教學方法。在有市級平臺、教材、資源托底的情況下，鄉村學校也需根據學校和學生的實際情況進行調整，從而更好地向學生們教授這門課程。
因為有人工智能課，鄉村學校的同學們多了一扇窗戶，去看見人工智能的風景，也為激發想象力、創造力，插上一雙“翅膀”。許多任課老師們則希望借著這扇“窗戶”，讓同學們看到更廣闊的天地，更具想象力的未來。
從鳶尾花到荔枝
“荔枝那么可愛，怎么可以識別它？”
這一天是周二，廣州市從化中學初一某班的同學們正在上人工智能課。他們在老師的指導下，訓練人工智能去識別不同品種的荔枝。這節課是《人工智能》七年級下冊的第5課：《數據中的植物學家——智能識別荔枝》。
有平臺、教材和資源“兜底”的情況下，崔老師除了調整教學內容，也需根據學生的實際情況，尤其是學生對人工智能知識、技能的接受程度，調整教學的難易程度，讓學生更容易接受教學內容。任課老師崔慧潔老師介紹，教材原是以鳶尾花為素材。從化當地盛產荔枝，崔老師在進行教學設計時，對教學內容進行本地化調整，因此同學們在課堂上識別的是荔枝。
“短視頻、游戲就會有推薦，我們關掉推送就好了?！倍趶幕瘏^和睦小學，該校五年級1班的同學們，正在老師帶領下，了解那些會“投其所好”的信息。這是《人工智能》五年級下冊的一節課，講的是“智能推送”。
借助一些在課堂上與學生互動的小游戲，和睦小學信息技術老師呂老師向同學們解釋智能推送的原理，并向同學們拋出問題：智能推送的好處與弊端是什么？如何克服智能推送的不足？同學們在呂老師引導下，踴躍回答：關閉智能推送功能、不用手機，甚至還可以欺騙推送背后的算法。呂老師在本節課的最后，引出“信息繭房”概念，希望同學們警惕“信息繭房”。
像從化中學和和睦小學這樣的人工智能課，如今每天都在廣州的多所鄉村學校中上演。自去年9月秋季學期開學以來，學校和老師們為了給同學們上好人工智能課，克服了許多困難，讓人工智能教育真正在鄉村學校生根發芽，并期盼能在未來開花、結果。
市級托底普及，區里開發特色
“廣州教育信息化十四五規劃”提出：開發具有廣州地方特色的中小學人工智能課程，按照市級托底普及、片區打造基地、學校特色發展相結合的原則，市級提供托底教學資源，開展教研和裝備配備指導，培訓專業教師隊伍，各區、校統籌安排課時，配備教學硬件，組織開展人工智能教育，提升學生人工智能素養。
目前，像從化中學、和睦小學這樣的鄉村學校，正是利用上述托底資源，再根據學校和學生的實際情況進行調整，進而開展人工智能教育。
從化區教育局也根據廣州市教育局印發的相關文件要求，制定了“從化區中小學1-8年級人工智能教育普及工作方案”（下稱“方案”）。據方案顯示，在“配齊人工智能課程教師”方面，人工智能課的老師原則上從信息技術科教師當中遴選。若信息技術教師的信息技術學科課時已滿，可以從理工科專業背景教師中遴選具有一定信息技術應用能力的教師兼任。區、校每年將有計劃招聘人工智能專職教師，建立相對穩定的人工智能教學專兼職結合的師資隊伍。
此外，從化區教育局在推進“1+N”（“1”指開展勞動教育相關的農耕文化特色項目，“N”指其他特色項目）特色教學模式過程中，也將科技教育注入“N”（其他特色項目）當中。從化區通過組織師資培訓，在教師層面普及無人機編程原理及競賽內容，遴選出30所學校，配套相關器材，引入人工智能課程體系，聘請無人機教育團隊進駐校園，對師生進行無人機專業知識授課培訓，全面提升從化區中小學師生的人工智能素養。
在“1+N”模式的引領下，從化中學就與“荔博園”簽訂勞動教育實踐合作協議，開設適合中學生發展的集知識性和實踐性的課程體系，定期組織學生到基地進行參觀、學習、培訓、勞動等相關實踐活動，讓學生掌握基本的勞動知識和技能，體會人工智能技術在當代農業作業中的優勢。
人工智能教育如何以生為本
去年9月，和許多學校一樣，人工智能課也寫入從化中學和和睦小學的課表。該校初一、初二兩個年級均開設人工智能課，分單雙周上課，每兩周一節課。該校配有人工智能專職教師1位。人工智能課在計算機教室上課，計算機教室的電腦都已安裝“廣州市中小學人工智能教學平臺”的客戶端，可滿足兩個年級學生的上課需求。目前和睦小學也已實現一至六年級人工智能課程全覆蓋。
開展人工智能教育，資源、平臺、硬件、軟件只是基礎。人工智能教育要落到實處，需要的是學校和老師在教學過程中因地制宜、因生制宜。城鄉學校之間存在差異，因此需要因地制宜。不同學生之間水平有差異，要做到“以生為本”，就需要最大限度實現因生制宜。
從化中學相關老師表示，人工智能課對學生和老師而言，都是比較新奇新鮮的一門課。不同年級學生之間的水平差異并不明顯，大部分學生都不熟悉程序、代碼等內容。因此，老師們在日常教學中，需要適當調整教學的內容、任務和主題，比如先讓學生體驗人工智能相關技術，在體驗基礎上，在教學中向學生深化其中的原理。
此外，鄉村學校的學生對相關硬件設備比較陌生。老師們在授課時，會借助教學平臺的虛擬仿真實驗，在一定程度上彌補相關不足。老師們表示，借助教學平臺，同學們可以感受和體驗當下人工智能的強大技術，在開闊眼界的同時，在潛移默化中認識到人工智能技術對社會發展的重要性。
教授人工智能，老師也在不斷精進
除了因地適宜和因生制宜，在鄉村學校開展人工智能教育的過程中，學校和老師們還需克服其他困難。比如目前仍較薄弱的師資，以及設備問題。不少學校在計算機教室上人工智能課。而這些教室基本適配的是信息技術課的上課需求。在缺少人工智能相關教學套件的情況下，老師們對部分教學內容也需調整。
和睦小學目前的人工智能課由信息技術課老師教授，也有其他科目老師兼任。該校也通過加大培訓力度，培訓年輕教師從而補充師資。另一方面，學校也在爭取更新和補充開展人工智能教育所需的設施設備。
從化中學的人工智能課由信息技術課教師擔任。為了更好對教授這門課，該校老師們通過參加廣州市組織的教研活動，參加廣州市電化教育館組織的各種培訓活動，并聯合區內兄弟學校交流備課經驗，進一步提升自己的人工智能相關專業知識，從而更好地服務學生。
和睦小學相關老師表示，相比城市的學生，農村的學生接觸和體驗前沿科學技術的機會不多，對當前科學技術的了解相對較少。從化中學的老師告訴記者，學生在編寫程序，理解程序代碼的功能等方面，普遍處于較弱水平。但通過在鄉村學校開展人工智能教育，學生們也能和城區的學生一樣，接受人工智能教育，從而提高對人工智能等前沿科技的敏感度、理解力和價值判斷。這是老師們不斷鉆研的動力。
