教育部在2020年3月份推出“關于加強“三個課堂”應用的指導意見”，其中“專遞課堂”被放在了一個顯著和突出的位置。教育部為什么在這個時候推出“三個課堂”建設意見?“三個課堂”各自的定位和目標是什么？專遞課堂為什么被放在一個突出的一個位置？專遞課堂到底專遞什么、解決什么？
專遞課堂出臺的背景是什么？
據悉，2012年，我國義務教育階段共有美育教師54.47萬人，占專任教師總數的6.0%，美育生師比為283.9∶1。2017年，美育教師達67.15萬，占比上升到7.1%，生師比下降到216.5∶1，中小學美育師資仍然存在較大缺口。即使是按規定的占總課時9%的美育課程標準課時開課，全國尚缺2.8萬名美育教師，其中鄉村學校缺額更為集中，有6個省鄉村小學美育教師缺額超過50%。
對照習總書記在全國教育大會上強調的“新時代新形勢，改革開放和社會主義現代化建設、促進人的全面發展和社會全面進步對教育和學習提出了新的更高的要求”相比，美育仍然是教育工作的薄弱環節，仍然是素質教育中亟待補齊的短板。主要表現在：對美育的育人功能特別是美育教化功能認識還不到位；對美育意識形態屬性認識還不充分；美育資源配置還不均衡，師資隊伍仍然缺額較大；協同育人機制還不健全，學校、家庭、社會多位一體的美育協同育人機制尚需進一步理順。
專遞課堂的功能定位是什么？
“三個課堂”各有定位、目標明確：
“名師課堂”強調共享，以“優秀教師帶動普通教師”，促進教師教學質量提升！
“名校課堂”強調開放，以“知名學校帶動普通學?！?，促進校際、城鄉教育均衡發展！
而這當中，“專遞課堂”強調“專門性”，強調缺少師資、幫助其開齊、開足、開好規定課程。
“補短板、促均衡”，補的是開不齊、開不好、開不足的課程；促的是學科教學的不均衡。在當前我國學科教育尤其是素質藝術類學科面臨師資嚴重短缺、素質藝術類開課明顯不足的情況下，利用信息化、網絡化技術，實現“五育并舉”，是當前有效的手段之一，也是必然的手段之一，專遞課堂由此誕生！
專遞課堂是側重于“音體美”等素質藝術課程的專遞，也就要求專遞課堂的實施和建設，必然要符合“音體美”等學科的教學場景。
是“專網+專遞課堂”還是“互聯網+專遞課堂”？
“互聯網+”已經影響各行各業、改變了各行各業，“互聯網+教育”已經深入人心?；ヂ摼W的屬性就是互聯互通。然而，在專遞課堂的建設實施方案當中，很多地方教育主管機構在用“教育專網”建設專遞課堂，那么問題來了，專遞課堂專遞到哪兒？怎么互聯互通？
首先，什么是教育專網？教育專網說白了，就是一個大的局域網。專網雖然解決了域內的帶寬問題，然而專網輻射的范圍有限，尤其是一些農村薄弱校，專網根本就沒有到校，那還怎么互聯互通互動？而隨著5G的應用和普及，網絡帶寬的問題隨之迎刃而解。
其次，專遞課堂的師資哪兒來？專遞課堂的師資必然是條件較好的學校帶動一些薄弱校，或者是社會第三方機構師資，甚至是一些發達城市面對一些欠發達城市，這就要求專遞課堂不能是一地的教育專網，而應該是一張互聯互通的互聯網。
第三，互聯網技術已經足夠成熟，在普通互聯網上傳輸高清音視頻已完全不是問題，也沒必要使用專網技術。在5G時代，教育專網一定是會被大大弱化甚至淘汰的。
第四，2020年的疫情，促使我們進一步思考，就是未來，必然會有課程“專遞到家”的需要和必要，家?；ネㄒ脖厝皇腔ヂ摼W模式。
專遞課堂實施的重點和難點是什么？
我們明白了專遞課堂的定位以及互聯網屬性，那么專遞課堂實施的重點是什么呢？
我們知道，傳統的教育信息化一直側重于文化課堂的建設，即“語數外”，而相對于素質藝術類課程的信息化產品或者技術則較少，這和我國目前的應試教育體系現狀是有一定關系的。再一個，音體美等素質藝術類課堂的教學場景和文化課堂的教學場景有本質不同，這就要求專遞課堂必須是“有的放矢”、必須符合素質藝術課堂的特點。
音體美學科不同于文化理論課，音體美更側重于示范、實操等形體、動作教學，而不是一個PPT課件就能教學的，所以音體美課堂建設相比文化課堂建設，要有一定難度。對于一些手操畫板的捕捉、音樂指法的捕捉、試驗實操的局部拍攝傳輸等等，都是教學場景內容，這也是音體美專遞課堂建設的重點和難點。
但當前我國一些地方在建設專遞課堂的時候，很多是使用視頻會議或者傳統的文化課錄播教室方案，這些實施方案完全無視專遞課堂的功能定位和音體美學科教學特點，后期基本淪為擺設。
