第六屆中國幼教年會12月1日在杭召開,眾多國內外幼教領域的專家、學者及一線老師參加。此次年會主題為“以規范與創新促進學前教育有質量的發展”,共同聚焦幼兒教育的未來。
我國全人教育標準化制定者包騰龍參加此次活動,并在會上與國內外教育專家就我國教育人才培養、早期教育領域現狀與未來等問題展開了激烈討論。包騰龍是我國高等院?！笆濉币巹澖滩闹骶?是我國內地首位將全球最領先的全人教育體系與國務院、教育部的戰略改革指示結合并落地的專家,開創與引領了我國內地地區的全人教育標準化,創立了適用于我國當今社會發展的普才全人教育體系(PCHE體系)。
此次活動包騰龍與來自臺灣的諸多專家開展了以下三部分內容的學術與發展探討:中國內地、香港、臺灣地區的全人教育發展情況,中國內地地區早期教育現狀(教育體系與市場商業兩個方面),中國托育市場。
全人教育誕生于六七十年代的美國,是一個時代發展而生的產物,特別關注于“以社會發展為基礎,以個人發展為基礎”進行的教育體系設計和教學落地實踐, 這種教育觀念是國內外教育家一直所追求的。因為時代的特殊原因,每個國家的經濟發展需要,掀起了一陣全球性的全人教育改革。
隨后的幾十年間全球各領先國家與地區紛紛將全人教育引入各自國家地區進行教育改革,1995年是我國臺灣地區,2002年是我國香港地區。在英美國家,全人教育仍屬于<7%人口的私立教育體系,如哈佛大學、牛津大學等世界頂尖學府(含中學)均為全人教育模式。而在我國內地地區,只有<0.001%人口有機會獲得全人教育,因為內地的全人教育只停留在民辦學校、國際學校(K12階段),高昂的學費、嚴格的考核、對學生從個體到家庭進行尖子中的尖子篩選,也就實現了>96%的世界名校率取率。但是提供的主要是以英美私校模式,不能適用和符合中國社會發展需要。
早期教育我國面臨的問題是最為嚴峻的,因為中國早期教育尚未提供由國家統一輸出的教育體系與指導意見。所以市場上的早期教育均來自于商業性機構。商人經營早教機構首要考慮的在于掙錢,而且早教是源自2003年開始進入中國的美式早教品牌,導致迄今為止國內早期教育就被“洗腦”為美式早教,我國的早期教育就統統缺乏了系統性的教育體系,以玩樂為主。
托育市場是每個經濟發展良好的國家的剛性需求,2-3歲托育較成熟,0-2歲托育市場較混亂,但是整體都在近一年間開始成為國家關注的方向。我們相信,在托育層面國家可能會是四六或五五開的比例,即幼教承擔一半,民營承擔一半,在硬性標準的前提下,鼓勵開辦。托育在硬性指標下是可以很好管理的市場,而問題今后只會出現在家長報名的選擇上。
學前教育是個多元化階段,問題較多。因為大量民營機構的涉入,國家層面的特殊情況,產生許多教學流派與“非主流”,這就是中國在0-6歲教育的核心問題。每個家長都希望自己的孩子可以獲得更好的教育,但是商業機構卻不具備教育的屬性,普才全人教育(PCHE)樹立我國早期教育標準化體系的責任就更加重大。
