“七子之家隔兩行，十全歸一道滄桑。五湖四海盤中算，三教九流珠上忙。”
“珠算”一詞﹐最早見于漢代徐岳撰的《數術記遺》，其中有云：“珠算﹐控帶四時﹐經緯三才”。
在通過聯合國教科文組織的審議后，珠算正式被列入人類非物質文化遺產名錄，令這個與現代社會漸行漸遠的古老發明重新回到人們視野當中。作為一種古老的計算工具和計算技藝，它曾伴隨著中國人度過漫長的1800年。然而，當它被列入非遺名錄的一剎那也恰恰預示著，它的輝煌歲月已一去不返。
而珠心算是珠算的發現正是珠算的升華，將數字變成算珠符號浮現在腦中，并依據珠算原理進行加減乘除運算。它將中國傳統法珠算方法，與形象記憶巧妙的結合起來，通過腦映像得出運算結果。腦映象像一面鏡子一樣刻在腦子當中，可以幫助孩子在短時間內記住更多的東西。
在現代應試教育的大前提下，有越來越多的家長們領略到珠心算的神奇魅力，也將孩子送去各個機構學習珠心算算法。但是，各位家長們卻不知道傳統的珠心算學習方式，對于孩子來說，有一定的弊端，并不利于提高孩子的成績。
關于這個弊端，要從珠心算的起源說起：
珠心算的發展歷史
中國珠算歷史悠久。已有3000余年的歷史。中國珠算的發明和長期以來的普及應用為人類的文明和社會經濟發展做出了巨大貢獻。那么珠心算又是從什么時間開始產生的呢?從大范圍應用珠算、珠心算的功能看,大體可分為三次革命：
第一次革命
1972年10月14日下午5時30分至9時10分，周總理在人民大會堂西大廳，會見了美籍中國物理學家李政道博士和夫人。在交談中，周總理向李博士問到美國的計算機情況時，李博士首先回答了有關問話，之后又提到：“我們中國的祖先，很早就創造了最好的計算機，就是到現在還在全國通用的算盤。”周總理對李博士的回答，感慨良久，向在座的中央有關同志說出了珠算界奉為經典的名言：“要告訴下邊，不要把算盤丟掉，猴子吃桃子最危險。”
因為周總理的號召，珠算風靡全國。但是由于當時的社會環境原因，國民經濟之后，計算機并不普及，因此，珠算的主要功能是計算。它不僅為我國的經濟建設和社會發展做出了巨大貢獻，而且從16世紀開始，逐步傳播到一些周邊國家和東南亞地區，對國際社會的文明和進步也產生了重大影響。
再后來，“三算結合”(珠算、口算、筆算)教學的試驗到大面積推廣普及。據記載，從江西宜春市1958年開始在小學試行“三算結合”教學到1969年上海市崇明縣新河五七三校小學推廣“三算結合”教學，取得良好效果，得到教育部的支持，迅速在全國發展起來,最盛時期參加學習的學生人數約3000萬人次。“三算結合”教學使珠算的單一計算功能發展為兼有數學教具的功能，顯著地提高了全國數學教學效果。但這時的心算不能脫離算盤單獨進行。后來，隨著計算機的普及，算盤開始逐漸脫離人們的視野。
第二次革命
從15世紀開始，中國的珠算逐漸傳入日本、臺灣、朝鮮、東南亞各國，對這些國家數學的發展產生了重要的影響，尤其是在日本，珠心算得到極大的重視。
20世紀80年代，珠心算的熱潮由日本、臺灣傳入中國，中國也開始重視起這項課程，在“三算結合”教學基礎上發展起來了的珠心算教育。90年代初，中國珠算協會提出將其作為一項系統工程在全國少兒中大力推廣。使珠心算教育進入了一個全新的發展時期。
然而隨著珠心算的風靡，珠心算培訓越來越趨于功利，弊端也隨之出現了：校際的珠心算比賽越來越多，甚至出現了電視競賽，上電視的“小神算子”們神氣活現讓家長們眼饞，“你快，我比你更快”的大躍進式攀比盛行一時，珠心算教學出現了大量的硬性教育。
日本、臺灣的珠心算課程是通過大量的習題產生固化的思維邏輯，與中國的數學課程并不相融。
為了追求計算速度，中國的培訓機構也向日本學習，要求學生們通過大量的練習和計算形成固化的思維邏輯，導致學習珠心算的孩子們不堪其苦，教育主管部門也很快意識到揠苗助長的危害，于是緊急叫停各類“珠心算”教學。
回顧整個20世紀，珠心算在學校里，并沒有受到數學教育主事者應有的重視和公正地對待：
1、縱觀當時的小學數學教材，編排內容就沒有一點點的珠心算知識。
2、受教材的影響，老師不愿教珠心算，也不愿意費時費力去傳承學習教學珠心算。
3、教學理念不同步，珠心算是從高位往低位計算，而口算是從低位向高位計算，會造成一些孩子學習時銜接不好教程的情況。
4、大量的培訓機構出現，硬性教育導致孩子們對珠心算課程失去興趣，沒有人深究這背后的原因。
5、珠心算就是計算中的一項技能，多一個本領多一重天?？墒巧现羾医逃块T的重要領導人，下至學校一線教師，外延到社會，涉及到學生家長，都在叫停這門課程，結局就是“珠心算學習有危害”的帽子被扣了幾十年之久!
因此也造成了一些人輕視珠心算、輕視中國傳統數學的誤解，似乎珠心算是雕蟲小技，不足掛齒;當然，這種思想也有中國歷史上“抑商”文化的影響。事實上具體分析起來，排斥珠心算的學者、教育者，只是因為他沒有學習、研究珠心算，不知道珠心算;而不是因為他科學論證了珠心算對數學教育有什么不利，或者找到了比珠心算更好的數學教育利器等等才輕視珠心算的。
其實，珠心算不應該追求某項單一能力的提高，而是著力于學習習慣的培養、形象思維的鍛煉與左右腦的協調發展，從而促進整體智力開發與想像力創造力培育。在珠算發明和應用的悠久歷史中，由于其應用范圍的擴展和新的實用領域的拓寬，表現出少有的久盛不衰的生命力。
第三次革命
進入21世紀以后，珠心算的演變隨著人們的認知，被推到另一個高點。
近來年來，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要》都明確提出，為保障和促進課程對不同地區、學校和學生的要求，要實行國家、地方和學校三級課程管理，在保證實施國家課程的基礎上，鼓勵地方開發適應本地區的地方課程，學?？砷_發或選用適合本校特點的課程——珠心算再一次走進人們的視野。
2017年，江蘇省教育廳和財政廳聯合發布通知，確定120所小學為江蘇省第二批珠心算教育實驗學校。2013年珠心算申遺成功、中國珠算心算協會的成立也標志著這一國家瑰寶被人們重新重視起來。
市面上各種珠心算培訓機構又如雨后春筍般的冒了出來。各位家長朋友們也紛紛將自己的孩子送去各個機構培訓。殊不知，傳統珠心算的計算方法雖能提高孩子的計算速度，卻并不能適用于課堂，學習弊端再一次顯現出來。
這是因為受傳統教育思想的影響，孩子們已經習慣了筆算式心算的方法，而珠心算的學習與傳統口算根本是兩個概念?？谒闶浅橄笮乃?，計算量小，方式單一，從低位到高位計算;而傳統珠心算是形象心算，不僅計算量大，還是從高位到低位計算的。二者相同之處僅是都與數字打交道。
為了解決這一讓家長頭疼、孩子痛苦的學習難點，智滕教育投入大量精力物力研發了的新式珠心算課程，完美的將珠算和心算結合到了一起。
區別于傳統的珠心算教學方式：
新式珠心算課程簡短易學，采用幼兒園教學中的湊五法和滿十法，也是一門把先進的幼兒教學方法與最先進的珠心算種子選手訓練方法相結合的幼兒特色教育課程。這門課程是循序漸進的，從最基礎的10以內加減法學起，一直可以學到加減乘除任意說數，無論是從個位到十位，從十位到個位都可以計算，解決了課堂數學學習銜接不上的問題，適合4-8歲的孩子們學習。
同時，還大大減少了正常孩子學習珠心算所需要的時間，以一名正常孩子為例子，想要完全學會珠心算，至少做上千到題，而智滕教育的這套課程不用通過大量習題堆砌，在教學過程中，老師們會通過“算盤+心算”這種意像的形式教學，動手+動腦，教會孩子在腦中打算盤，短短一周，即可學會珠心算的核心精髓。
通過學習，可以激活激活被閑置的右腦，學會腦成像計算，使左右腦得到協調發展，左腦的抽象思維和右腦的形象思維得到綜合運用，使人的腦潛能得到充分挖掘，使人的用腦和思維更加科學和高效。
對于孩子來說，這門珠心算課程已經不單單只是一門計算課，更是智力開發的訓練課，有利于培養幼兒的自信心，開發孩子的右腦圖像化機能，目前，這套珠心算課程已經受到了數十萬家長的認可。
至此，新式珠心算課程的出現，打開了珠心算的第三次革命大門。
少年強則國強。
在當今國際競爭激烈的年代，發達的科技代表著國家的競爭實力，而高科技是人才的產物，是人類大腦思維的產物。中國的科技水平相對于發達國家而言落后幾十年，這就更需要提高國民素質，更需要從小開發智力，而新式珠心算所顯露出來的啟智功能恰好滿足這一需要，為了孩子的未來，為了中國的瑰寶不被埋沒在歷史的塵埃里。
是時候放下手中的鍵盤，轉動腦中的算盤了。
