核心素養，是在特定情境中通過利用和調動心理資源滿足復雜需要的能力。具體到體育與健康學科，核心素養主要由運動技能、健康行為和體育品德三個維度、九個指標構成，它集中反映了體育與健康學科的獨特品質和關鍵能力。那么，體育與健康學科核心素養究竟該如何落地?
在日前召開的“新時代體育教育、新時代體育教師京津冀第二屆中小學體育教學改革高峰論壇”上，國家教材教育課程教材專家工作委員會委員、教育部全國中小學體育教學指導委員會副主任、國家體育與健康課程標準研制組核心成員耿培新指出，體育教師作為課堂教學的組織者與參與者，有必要重新定義基于發展學生核心素養的體育課教學。他強調，學生體育素養的培育，最為關鍵的是要將潛在的價值顯性化，激發學生的學習動力和發展核心素養的內驅力。當前，培養學生體育核心素養的學習情境創設和設置必要任務與條件等重要環節或被忽視，應該引起足夠的重視。
《普通高中體育與健康課程(2017版)》中提出：“重視問題導向，注重活動和比賽情境的創設，促進學生學習和掌握結構化的運動知識和技能，在面臨真實活動或比賽情境時能運用結構化知識和技能解決實際問題，提高學生學以致用能力，使學生由每堂課單純的知識點和技術學習向形成學科核心素養轉變”。對此，耿培新老師表示，體育課是學生在身體活動中，面對各種復雜情境，運用身體和智慧挑戰自我、戰勝對手，感受自信、成功和快樂等多種復雜身心體驗的獲得過程，是促進學生身心健康、發展核心素養的過程?！白鳛閷W校，只有從教學走向真實學習才能落實核心素養”。
耿培新老師表示，培養學生體育核心素養，需要教師充分認可并挖掘學生的潛力，在創設好學習情境的前提下，高度重視體育教學任務和條件的設置。他指出，我們應該把教師心中教的目標轉化為學生學的目標。具體來說，體育老師除了注重培養學生的運動能力外，還要保證學生在適宜的運動負荷下自主探索與學習，從而真正實現以教為主向以學為主的轉變。通過行為表現，從運動技能、健康行為和體育品德三個維度入手，評價學生學科核心素養是否形成。在這一過程中，培養和形成學生體育素養的條件設置至關重要。耿培新老師指出，要通過設置促進學生體育素養發展的促進條件、限制條件，促使學生在運用關聯的、結構化的知識與技術解決體育學習和鍛煉問題中，逐步形成較高層次的學科核心素養。
無論是創設學習情境，還是設置必要任務與條件都離不開體育設備與設施。當前，學校體育空間建設、大數據在體育教學中應用、學校體育運動會的智能管理、中高考體育加試的自動化測試功能、適合多數學生同時使用的體育小設備等條件建設任務很重，還需加大科技支撐和經費的投入。
會上，耿培新老師還反復強調，核心素養絕不是“七不三無”體育課能夠形成的，也不是說出來的，需要學生真情投入、克服內外困難、體驗成功。今后體育教學改革的方向和目標，就是要通過體育教學實現立德樹人。
