越來越壯大的曬課隊伍下，直播的工具越來越便捷，人們已經開始憧憬“草根”的全民直播時代。
曾幾何時，為防止學生們在課上玩手機，高校教師們可謂絞盡了腦汁。而美國路易斯安那州立大學的一位教師，卻鼓勵學生“直播”課堂。
佩奇·布朗是美國路易斯安那州立大學一名助理教授，自2014年1月開始，教授一門名叫“社交媒體策略”的課程。她將社交網絡變成一種教學媒介，要求每名學生“直播”課程。每堂課上，學生們需要實時發布本節課程的重點和問題，就像科學家們在學術會議上做的一樣。在每堂課結束后，佩奇老師會立即回復學生在社交網上的提問，并通過私信回答學生關于自己作業的一些問題，及時反饋各種資訊。課外，學生經常在他們每周博客中講述有趣的課程直播，這也是佩奇布置作業的一種方式。
這種改變使學生的出勤率大大提升，課堂上各種討論空前熱烈，而且師生之間、學生之間的交流也變得更加頻繁了。在學期末，佩奇對班上41名學生做了調查：89.4%的學生認為他們從直播課程中有所收獲，92.1%的學生覺得直播有助于他們在社交媒體上更好地表達自己的想法，81.6%認為直播課程對記住課程重點有幫助。
“人家的課堂”悄然來臨
如今，當年“人家的課堂”也已經陸續地成為“我們的課堂”。
今年3月，據浙江在線的報道，浙江紡織服裝職業技術學院推出一門名為“網絡直播”的公共選修課。在這門課程中，老師會在課上進行直播教學，學生也將根據直播效果獲得平時及期末成績，考核合格后還可獲得2個學分。據該門課程的授課老師馮卓彥介紹：“如今，網絡直播盛行，‘90后’成為參與網絡直播的最主要人群。開設這門課，就是想因勢利導，讓學生正確利用網絡直播。”
近年來，隨著互聯網技術的不斷發展和智能手機的日益普及，各種網絡直播平臺如雨后春筍般層出不窮。據中國互聯網絡信息中心發布的第39 次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2016年12月，網絡直播用戶規模達到3.44億，占網民總體的47.1%。直播也能用于課堂，甚至大學授課。
去年，由直播帶來的“網紅”教師越來越多，這背后也是讓人羨慕的收入。有人認為直播是趨勢的必然，有人認為是“虛火”，但是，請看一組數據。2016～2017年度“一師一優課、一課一名師”活動平臺正式上線，“曬課”功能全面開啟，報名教師已達27萬名、曬課5.7萬堂;優課教研室新開播9期，累計播出49期，直播和點播總瀏覽量達到48萬人、85萬次。越來越壯大的曬課隊伍下，直播的工具越來越便捷，人們已經開始憧憬“草根”的全民直播時代。
其中，手機直播更為便捷。對于教學來講，手機直播的用途廣泛，方便選修不上名師課的學生能上到名師的課，并實現互動，也促使他們成為網紅，實現共贏;方便偏遠貧困地區師資欠發達地區的教育資源均衡;方便學生課外碎片化學習。
本期封面將介紹華南師范大學網絡教育學院的“手機直播課堂”平臺。借助此平臺，讓“草根教師”、“名優教師”，都可以用“草根”的手機直播同臺競技。
有互動才能駕馭手機直播課堂
“草根”的使用途徑并不意味著對于教師的要求更低，恰恰相反，《光明日報》一篇全國高等學校教學研究中心的夏魯惠撰文評論，“信息化時代的大學生對教師教學水平和教學能力的要求更高了。他們不僅僅滿足于專業知識傳授本身，還希望了解相關的跨學科知識、社會背景知識、科研動態以及應用前景，并在課堂上能夠與教師相互交流，反饋學習信息。”
手機直播課堂，意味著教師的現場應變力、互動的能力，學識的淵博程度都將成為挑戰。正如美國高等教育信息化協會主席戴安娜·亞伯林格女士所言，“高等教育中尤其是課程與教學中利用信息技術存在很多挑戰。面臨的危險之一是試圖簡單機械地把傳統面授教育原封不動地搬到網上。我們需要重新思考，網絡環境下，我們應該教些什么以及如何與學生互動”。網絡環境下如此，移動學習時代亦然。
對于善于接受挑戰的教師來講，的確是一個很好的機會。例如，本期封面報道將介紹的浙江大學蘇德礦教授，因為手機直播課堂走紅。問起手機直播吸引他的地方，他如此回答，“第一，課堂外學生的參與。我在臺上講，課堂外的學生可以在屏幕上發彈幕，你會發現有很多有意思的評論和問題。第二，可以對話，有值得探討的問題可以立刻在微博里轉發@我，形成互動。”能成為網紅，他的講課水平優秀是一方面的原因，還有一個重要的原因是，他深諳“互動”的力量和挖掘其中的樂趣。
“互動”一定程度上成為教師進入手機直播課堂，能不能很好地駕馭課堂的關鍵。
手機直播課堂不同于MOOC
據報道，我國高校教學信息化已走過了20多年的歷程，大體上經歷了兩個階段。一是“互聯網+網絡課程+平臺”階段，主要是滿足高校開展網絡遠程教育和學生進行網絡學習的需要。二是“互聯網+網絡視頻教學+師生互動”階段，主要是著眼于優質教學資源共享以及網絡學習的需要。2012年，MOOC(慕課)在我國興起，進一步推動了網絡視頻教學向師生互動發展。2016年6月清華大學宣布推出的智能教學工具–雨課堂，將PPT、MOOC、手機微信融為一體，帶動我國高校教學信息化進入一個新的發展階段，這個階段的特征就是“互聯網+黑板+移動終端”。
那么移動學習環境下，手機直播課堂與MOOC有什么區別呢?浙江大學蘇德礦認為，“從學習者角度來看，直播比慕課靈活，方便。直播可以轉發整個視頻，但慕課不能。在學習慕課的過程中也不能發起討論，但是直播可以馬上發出去。而且直播只要想看就可以參與進來。甚至在課堂直播的時候，可以放些音樂，讓直播變得很親切。從教師層面來說，慕課在課程制作上的工作量很大。大多數慕課的錄制很正式，一是要求用比較專業的攝像機拍攝，需要多個人的協調，攝像、剪輯等各個環節都要協調好;二是慕課對課程內容要切分成10分鐘左右的短課程。而且，慕課是一個人靜靜地在談，一個人靜靜地在看，直播是一個人在講，很多人在看在討論。慕課是孤孤單單的，而直播是熱熱鬧鬧的，各有各的風味。”
華南師范大學網絡教育學院院長許曉藝認為，“慕課和手機直播的理念和技術方式都不一樣。慕課是大規模的在線課程，上萬人甚至幾十萬人共享優秀師資，注意，都是優秀師資。我們的手機直播平臺是講課優秀的和相對弱的老師包括‘草根’老師都可以通過‘草根’的使用端進行直播的平臺。由于同步手機直播、評課的過程中，能看到評課。專家點評能讓‘草根’老師成長得更快，所以基礎弱的老師也愿意直播。而且，手機直播的平臺還可以用于家長會直播、文藝活動、足球比賽和軍訓等領域。”
其實，MOOC和手機直播只是兩個看起來像的平臺而已，它們服務于相對不同的對象。今后，隨著學習個性化的推廣，教育領域的精細劃分后，MOOC和手機直播課堂也許都將在它們各自的領域精準服務，上演各自的精彩。
