(虹橋中學課程中心的生物魚課程)
在跨學科、項目制學習的教育創新理念之下，與傳統的單向灌輸式授課方式一同被詬病的，還有整齊劃一的學校建筑，有著嚴格師生界限的教室。當學校的教學方式，學生的學習方式都在發生轉變時，學?？臻g毫無疑問也正在被重塑。
5月13日在2017基礎教育美麗學校建設國際研討會上，建筑界與教育界對此展開了一場討論。無論是建筑界的設計師還是一線的學校校長，都認同學?？臻g的規劃建設要與學校課程、理念和文化融合，呈現學校的特色。
美國NAC建筑事務所總建筑師 Helena Jubany認為，“環境文化的設計是學校表層文化，課程文化是學校的中層文化，理念文化才是學校的深層文化。”建筑師從設計之初就要站在校長層面梳理學校的教育理念，甚至對所在區域家長、學校學生進行問卷調查。
理解理念的基礎上，在具體設計空間時，還需要站在課程角度去規劃。上海虹橋中學校長陳紅波分享學校課程中心的規劃建設便是基于學校開發的自然筆記系列課程。特色課程塑造了空間，空間也放大了課程實施效果，成為了學校的特色。
不過現實情況是，絕大多數學校屬于已經完成的建筑，整體上無法做更大的改動，但走廊等曾被忽視的空間被設計師和校長們注意起來，被設計成舒適而特別的非正式學習空間。浙江大學建筑設計院教育空間設計研究所所長紹興江認為，對學?？臻g的合理設計可以大幅度提高空間的綜合教育效益，但由于大多數學校在建設過程中校長、老師與學生沒能充分參與，使用者被邊緣化，導致建成的空間無法滿足師生的需求。
學科融合的課程中心
2014年，上海虹橋中學將學校的行政樓改建，創建了自然筆記課程中心。課程中心打通了理化生基礎學科實驗室與自然筆記創新實驗室、創意制作室。
在生態觀察和自然筆記區域，學生可以使用放大鏡、解剖鏡、電子顯微鏡觀察標本，還可以展示自己制作的標本。如果有學生想把采集的自然筆記的素材再加工，制作成短片，就可以移步到課程中心的微電影工作室。理化生實驗室為學生更深入的探究活動提供進一步的支持。
陳紅波說，課程中心想要打造的是將科學、藝術、文化相互融合的課程實施空間。老師的辦公空間也設在這里，各任課老師與實驗員一起辦公，目的是方便各學科老師交流，設計跨學科的課程主題，打破學科壁壘。
整個課程中心最大的特色是無處不在的展示空間。無論是實驗室里還是大廳、走廊，所有的墻面都具有磁性功能，學生制作的標本、拍攝的自然圖片都可以根據主題需要靈活布展，且可以隨時撤，不破壞原有的墻面，便于長期重復使用。
展示大廳的大型電視顯示屏會定期根據課程需要播放學校購買的課程視頻，還有學生拍攝的自然筆記視頻，記錄的大自然的聲音。
(虹橋中學課程中心的展示廳)
這樣的設計源自學校的一個育人理念。陳紅波在分享中介紹，虹橋中學是上海的一所公辦普通中學，占地只有17畝，學生人數維持在400人左右。每年的生源都是優質民辦學校挑選后的，虹橋中學托底。學生剛開始都缺乏對自我的認同，認為自己沒有能力上更好的學校。
注意到學生普遍的這種心態后，學校在展示空間的設計上就讓學生可以隨時隨處展示自己日常學習的作品，以此提升學生的自信心。
(虹橋中學課程中心的學生作品展示區)
課程中心完全向學生開放，即使是下課或者放學，學生都可以待在里面做自己的小課題研究。一開始，也有學生弄壞設備的現象，但陳紅波認為需要給學生一個長期的浸染，隨著對學生的引導，這類問題是可以避免的，重點在于給予學生完全開放探究的空間。
教室微環境的教育意蘊
對于大多數學校來說，可能無法像虹橋中學那樣改建或新建一個課程中心。學校整體建筑基本已經建成，做不了大的改動。不過在沈陽大學教育學院院長趙海濤看來，教室微環境同樣有可再挖掘的教育意蘊。
她認為，合理的教室空間和布置將會讓學會有安全感，促進師生交流，讓師生都能保持愉悅的心情，有助于完成教學任務。
(聞濤中學教室內的書柜)
教室內布置帶有柔軟性的東西將會讓學生有物理和心理上的安全感。她分享，國外一些班級的儲物架上，老師會把自己生活里的照片，甚至寵物的照片放在其中，張顯其興趣愛好，讓學生也更了解老師。趙海濤覺得現在的很多教室里缺少老師作為人的交流，師生之間有明顯的距離感。如果教室里能有老師個性化的布置，學生們也可以由此理解老師個人，也有助于理解他(她)的教育理念。
教室的個性，也正是學生和老師的個性所塑造的。
在做訪問學者時，她看到國外很多學校的教室內會設計有閱讀墻，里面裝滿課外閱讀材料，還有展示墻。她觀察有些教室的閱讀墻并未被充分利用，放置的閱讀材料沒能與課堂很好結合，無法做到課外延伸。
(聞濤中學教室窗臺上的綠植)
還一個被設計師和教育者共同關注到的空間改造是，教室外或者建筑之間的走廊空間。
紐約州立大學布法羅分校的總體規劃文件中提出了“學習走廊”的概念，這一概念建議激活教室外側的主要走廊，讓這些場所成為學習和共享的區域?；A教育也同樣重視起學習走廊。
在研討會的舉辦地聞濤中學，學校教學樓與行政樓連接的走廊一側面向學校正門，另一側面向操場，光線從兩側的透明大玻璃窗透入，整個走廊看起來干凈又明亮，通風效果也很好。走廊上擺放有柔軟的坐凳和小桌子，很適合三五人討論問題。走廊盡頭擺放著的一架鋼琴，讓整個走廊顯得不再那么拘謹和嚴肅。
一些原先被忽視的空間重新進入設計師和教育者的眼中，變成非正式學習空間，其背后的理念是無處不在的學習。Riverview 小學旁邊是一大片濕地，占了整個校園很大一部分。濕地之中和周圍有一條蜿蜒的小徑。學校在濕地中設置了植物的標識來讓學生識別原生植物，設計師還設置了多處觀景臺，便于學生停留和觀察。學校所在地的地質歷史時間線被嵌入球場周圍的一條多孔混凝土小路中，記載當地冰川作用的古代時期。學生所到之處皆能感受到這里的地理、歷史與文化。
設計師與教育者的脫節
盡管學?？臻g規劃被討論很多，但就現在的基礎教育來說，很多學校在建設規劃之初都是在“校長缺位下設計的”，造成空間的使用者被邊緣化，難以真正滿足學校教育教學的需求。紹興江認為，這是學校規劃與建設并未全程規劃所致。教育界與建筑界未能充分對話，存在脫節。同時，各設計專業沒能充分協同，發生專業“打架”的矛盾。
(聞濤中學的走廊)
這不僅導致一時的經濟損失，更造成了長期的教育綜合效益流失。邵興江提出全程規劃、一體化設計的模型。學校建筑的規劃與設計需要有懂教育的顧問團隊參與。他認為全程規劃的設計要求有慣一性，設計的主導理念、原則、需求與功能要能和學校的育人目標融合，并始終貫穿在學校的各個階段和各個空間。
他還提出逆向設計的思維，先定下學校的理念，品牌，還有課程特色，最后才是建筑。建筑形式要追隨學校對空間功能的需求。最終達到學習空間與教學法及技術三者的融合。
不過就基礎教育來說，設計師們還有一個繞不開的障礙，學校的建設標準。教育部學校建設標準國家研究中心執行副主任王鈺在研討會上談及，“絕大多數學校要用的是建設標準，公辦學校是財政投入，24個班的小學，到底要投入多少，這是由國家制定的標準。”標準由住建部和國家發改委制定，教育部也無法突破。標準有時成為了某種天花板，限制著設計師的創意。
基礎教育追求公平，規定公辦學校的統一建設標準也是要體現教育公平。不過，王鈺認為，學校建設標準要跟上教育改革，要適用于教育教學改革發展的需要。標準應該是靈活的，每隔一段時間就要修改。
對于超大規模學校，王鈺說從教育部層面是堅決反對的。規模過大的學校帶來的服務半徑過大，學生上學途中所用的時間就更多，學生在學校功能區之間所用的時間也更多，使學習效率降低。一些縣市級超級中學的出現，多是因為地方政府為解決教師資源不足而提倡的。
紹興江認為，突破建設標準的方法在于，設計師們要能從基于標準的設計思維向超越標準束縛的思維轉變。
