總體來說，溫州的創客教育呈現以下幾個特點。
1、尖子多，但是根基不穩。
溫州是創客教育的熱土，以溫州中學、溫州實驗中學、溫州百里路小學為代表的創客教育，在國內擁有很高的知名度，不斷有省外教育機構來參觀學習。
2015 年6 月，中國電子學會現代教育技術分會成立創客教育專家委員會，筆者當選為主任委員。溫州中學的創客空間作為案例，先后入選清華大學發布的《中國創客教育藍皮書》和《2016 新媒體聯盟中國基礎教育技術展望：地平線項目區域報告》。
但是，溫州地區除了上述的十多所學校外，其他縣市區的學校還沒有廣泛響應并參與，很多學校還處于觀望狀態。創客教育的實施需要“三位一體”，即課程、空間和活動缺一不可，但是無論是課程、空間還是活動，目前都非常缺乏，尤其是創客類活動。創客活動不等同于科技比賽，僅僅依靠比賽進行驅動普及的做法是危險的，存在將創客教育重新帶回少數精英參加的科技競賽的風險。
2、以信息技術學科教師參與為主，學科范圍不廣。
從創客教師看，大多數教師是信息技術學科的，有為數不多的通用技術學科教師參與，中小學勞動技術、科學、藝術等學科的教師參與很少。創客教育和在美國掀起的STEAM 教育實屬一體，其關注“造物”，關注基于真實世界的學習，是一個綜合性、實踐性很強的，以跨學科學習為特色的教育領域。創客教育的進一步發展需要更多學科教師的參與，如科學、數學和藝術。尤其是當前的科學教育輕實踐操作，過于重視解題，非常需要汲取創客教育的優點，用各種有趣的科學項目來吸引學生投入科學研究中。
3、僅教育部門參加，沒有科技局、科協等部門的參與。
目前，溫州地區的創客教育主要由市教育局牽頭，科技局、科協、團委等并沒有參與。市教育局方面則主要由市電教館來牽頭，其他部門參與度并不高，這是令人擔憂的。
創客教育是一項系統工程，學生活動的開展固然要電教館來組織，但是創客課程的開發、開設需要教育教學研究院的課程專家來總體設計;創客教育的開展離不開創客空間建設，又需要教育裝備中心在設備方面給予支持;而創客師資的匱乏是創客教育發展的最大障礙，這就需要相關部門組織有針對性的培訓，以解決師資不足的問題。所以，教育局應該成立專項工作小組，由分管副局長總體負責，將創客教育作為一項重點工作整體推進。
同時，市科技局、科協、團委應該積極參與創客教育工作，將創客文化推廣與原來的科普工作結合起來。相關部門還應該考慮為民工、老工人、老藝人提供創客普及教育，這對傳統行業的轉型有著積極的意義。從這一點看，深圳、東莞、青島等地已經形成多個政府部門合作的態勢，值得溫州學習。
4、缺乏相應的激勵制度，可持續性令人擔憂。
目前，溫州的創客教育主要依靠部分熱情高漲的教師來推進。如果沒有出臺相關的激勵制度，其可持續性令人擔憂。一門創客類校本課程的實施需要軟件、硬件的支持，教師需要花大量的時間學習新的技術，才能勝任創客課程的開設。另外，學校的創客空間要如圖書館一樣在課間向學生開放，其管理需要占用教師的午休時間，這些都應該合理折算為課時。而創客課程建設方面，也需要更多教師的積極參與。因而，溫州教育局相關部門需要盡快出臺創客教師的工作量認定方法和激勵制度。
5、高校的創客空間較多地關注創業，而對教育關注較少。
作為培養本土教師力量的溫州各高校應該在培養創客教師的后備力量方面做更多的工作。根據目前的不完全了解，溫州的各個大學在大學生創業方面做得很好，積極響應政府號召，但并沒有在創客文化推廣方面發揮高校的引領作用。溫州第一家高校創客空間(溫州大學教師教育學院的創客空間)，也一直沒有得到學校層面的支持，處于瀕臨倒閉的狀態。而杭州的多家高校卻成立了青少年創客教育聯盟，有效地推動了基礎教育中創客教育的發展。
