——浙江省信息化教育教學模式的實踐和探索
教育信息化是教育現代化的重要標志和必由之路。近年來，浙江省堅持以信息化促進教育現代化的發展戰略，著力促進信息技術與教育教學的融合，全面提升教育信息化發展水平，為促進教育公平、提升教育質量構建強有力的支撐。在教育信息化推進過程中，我省確立了“先行先試，示范引領，以點帶面”的發展策略，以創新教育教學模式、提高人才培養質量為目標，以教育信息化試點示范工作為抓手，按照“三條路徑”(教育管理信息化、教學信息化和師生信息素養提升)和“四個突破”(形成特點、呈現亮點、突破難點、搞好試點)，自2012年以來，先后啟動實施兩批省數字校園示范校建設項目，旨在鼓勵各地各校因地制宜，大膽探索和實踐教育信息化發展路徑、方法，推進教育改革和創新。
目前，我省共有26個國家教育信息化試點，222所省級和1000余所市縣數字校園示范建設校和一大批數字校園達標學校，形成了國家、省、市、縣、校五級示范建設體系。3年多來，各教育信息化試點示范單位因地制宜，圍繞教育教學中的難點和教育改革中的重點問題，積極探索和實踐，涌現出了一批信息化教學應用典型案例。在此，我們結合具體應用案例，總結了8種信息化教育教學新模式，以期通過這些案例經驗的分享，為我省“十三五”教育信息化發展和全面推進智慧教育提供一些啟示。
基于互動反饋的交互式教學模式
東陽市作為國家數字教育資源公共服務平臺規?；瘧脤ｍ椩圏c，積極推動網絡學習空間的應用，探索實踐教育云環境下一對一的數字化學習，實現移動學習終端與空間對接，形成“云本融合，分層教學”的模式，支撐學生開展個性化自主學習和探究性合作學習，培養學生創新能力。
杭州市源清中學以信息化、物聯化、集成化、智能化為手段，以美麗課堂建設為切入口，以智源E本和圖形計算器技術為支持，探索“三維九類、三層百門”的校本課程體系的智慧互動課堂教學，促進學生多樣化發展。
金華市第十五中學立足“減負高質”的課改要求，以“精學、精講、精練”的教學模式改革為出發點，應用云計算、移動互聯網等信息技術手段，以平板學習電腦為終端載體，以學習空間為主題內容，打破傳統課堂的教學組織形式，探索基于智慧課堂和“微課+微信”的移動教學模式，滿足學生個性化學習需求。
基于網絡資源的混合教學模式
浙江省教育廳依托浙江省普通高中選修課網絡課程平臺、浙江省中小學信息技術學科學習平臺以及1073門普通高中選修課網絡課程、7500余個微課資源，在全省中小學開展線上線下相結合的課程教學活動，推進課程改革和學生個性化學習。
浙江中醫藥大學以名醫稀缺資源等中醫課程為紐帶，構建精品課、公開課、共享課、微課、虛擬仿真實驗等學科資源群，促進教育資源共享和資源精準推送，創新信息化環境下中醫藥綜合人才培養模式。
紹興市魯迅小學依托“百草園”數字課程系統，設置悅讀、健體、勞作、實踐等八大模塊，建成一系列具有立人文化特色的拓展課程資源，開展自主學習和評價活動，實現封閉課堂向開放課堂、知識課堂向素質課堂的轉變，形成專技結合、家校共建、校際共推的課程建設機制，拓寬學生知識視野，提升教學質量。
浙江交通職業技術學院建成“三庫一平臺”優質教學資源體系，促進資源建設、管理和應用;依托“行之虹”網絡學習空間，實現傳統教學空間的補充和延伸，有效支撐學生自主學習，創新信息化環境下高端技能型交通人才培養模式，促進教學改革。
基于微課的“翻轉課堂”教學模式
杭州第十四中學開發基于學考、高考和同步課堂的三層次微課體系，依托微課學堂，開展課前問題導向、課中先學后導、課后重新建構的“翻轉課堂”教學，探索“彩虹課堂”大班額下的差異化教學，促進學生個性化發展，讓選擇性教育落到實處。
天臺縣赤城中學積極探索基于“赤城·學海翼家”的翻轉課堂教學模式。課前，學生通過平臺完成預習，讓預習問題反饋前置，便于教師及時調整教學策略，實現以學定教;課中，當堂練習及時反饋并糾錯、分層教學、暴露典型等讓課堂教學個性化;課后，微課學習讓課堂無限延伸，有效提升教學質量。
杭州市西湖小學教育集團集成微課資源、微信家校和移動終端等資源平臺，開展西湖微課、西湖公開課和少先隊微課等教學實踐，探索學生合作學習、自主學習和探究學習，促進學生被動學習向主動學習轉變，教師主導課堂向組織課堂轉變，平面教材向立體教材轉變，實體教室向虛擬教室轉變，打造無邊界課堂。
玉環縣以城關第一初級中學、環山小學為試點學校，借助中國電信IPTV技術及網絡環境，開通玉環教育資源專遞頻道“榴島云校”，實現網絡終端(計算機)、移動終端(平板、手機)和家庭終端(IPTV、網絡電視)三屏互動，將基礎教育資源按學段、學科及知識點細分，以“微課程、微內容、微視頻”等形式面向全縣家庭進行個性化精準推送，使學生和家長通過IPTV或網絡電視訪問“榴島云校”享受到優質資源和個性化服務，滿足自主學習需求，探索翻轉課堂教學模式。
基于數字資源的理虛實融合教學模式
浙江經濟職業技術學院應用虛擬仿真技術，建成集實訓、教學和兩創等理實一體化的教學環境，提升學生綜合職業素養。建立基于工學結合的視頻互動系統，實現校內教室和實訓室，校外實訓基地和經營職場，教師、學生、管理者和企業技術人員在時空上的互聯互通，探索信息化環境下校企合作創新人才培養模式，促進教學質量提升和教學改革。
杭州職業技術學院著力打造紡織服裝資源庫，集成在線教學、互動論壇和實訓管理等應用，探索貫穿課前預習、課中互動、課后復習等服務的線上線下相結合教學模式，促進專業教學資源共建共享。
杭州電子科技大學集成計算機仿真、網絡通訊、虛擬現實等技術，實踐虛實結合的實驗教學，豐富實驗教學手段，提升實驗教學效果，實現單一實驗向綜合性實驗、實物實驗向虛實結合、實驗資源的自建自享向開放共享轉變。
基于SPOC理念的同時異地教學模式
浙江大學從“立方書”課程型教材建設著手，以優質特色教學資源推動教育教學過程創新，牽頭聯合清華大學、復旦大學、上海交通大學等全國數十所高校協同開展《工程圖學》等多門課程的創新教學改革與實踐，形成了“同時異地”的SPOC(Small Private Online Course，小規模限制性在線課程)教學示范新模式，讓學生在同一課堂領略不同名師的教學風格，促進優質教育資源共享和人才培養模式創新，提高教學質量。
基于STEAM的創客教育模式
寧波市實驗小學創設創客空間，設立“六藝”個性化選修課程，開展數字游戲、數字故事、數字動畫等“創客”教學，形成基于STEAM的創客校本課題體系，探索創客空間建設標準，激發學生學習興趣，拓寬知識傳播廣度，培養學生創新能力和實踐能力。
基于過程數據的個性化診斷評價模式
杭州市勝利小學集成交互式電子白板、移動學習平臺和優質校本資源等軟硬件設施，開展基于數字化技術的美術教學、數信整合的數學教學、微課作文的習作教學和移動學習的數學計算等創新應用，探索基于一對一和微展評的學習過程評價，激發學生的學習興趣，提升學生的學習能力。
溫州市第二十二中學根據新課改下學生評價的要求，構建集學生成長記錄、德育尋蹤、考勤、請假、日常評分等功能為一體的移動德育平臺，實現多終端訪問，探索移動技術與德育實際應用的融合，有效提升師生德育素養，提高德育工作質量。
沈家門第一小學緊密結合學校的“海貝貝”成長發展主題，實現以網絡為載體的學生成長記錄展示，以“海貝貝網上課程超市”為主體的自選課程學習、以段組建設為內容的網絡化培訓平臺等，形成學校創新教育、學生發展評價有機結合，提高教學質量。
金華職業技術學院積極探索“四方參與，四類評價”模式，建成教師、學生、社會、督導四方參與，教學運行過程控制、頂崗實習環節監控、課堂教學實時測評、畢業生職業發展反饋四類評價的信息化教學質量管理系統，實現質量評價從封閉式自我評價向開放式多元評價轉變，教學質量管理從靜態向動態轉變，質量信息從主觀模糊向客觀真實轉變。
基于網絡研修共同體的教師專業發展模式
浙江省教育廳建成浙江教育資源公共服務平臺，為全省73%的中小學教師開通網絡學習空間;建成1000個教師特色空間，引領和推動空間的規?；?、常態化和深度化應用。同時，在教師普遍開通個人空間的基礎上，2014年啟動150個省名師網絡工作室建設，構建信息技術環境下名師資源共享及師資培養新機制;目前，150個省名師網絡工作室基本覆蓋學前到高中段所有學科，招收學科帶頭人2281位，吸收來自新疆、貴州、廣東、上海、山東等15省市5.72萬余名網絡學員加盟，舉辦線上線下研修活動2100多次，發布討論話題8884個，上傳資源達27萬多條，平臺訪問量突破1504萬人次;通過網絡空間，名師資源輻射到了包括山區、海島等教育薄弱地區，促進教育公平。建成覆蓋20個學科的浙江省中小學網絡教研平臺，推出“天天公開課”、“學科門戶”、“教學評比”等應用，提升教師專業素養和信息化水平。
拱墅區以特級教師工作室和網絡學習空間為載體推動教育教學模式創新。按照過程可視、資源集約、交流多元、云端一體的建設理念，整合教師工作室、人人通空間，創建拱墅特色的教師研修平臺，實現資源、研修、交流、學習的互動。通過個體研修實現教師圈分享交流，課堂教學自我反思，導師和同伴的交流，提升教師教學能力;組建基于網絡工作室的群體研修，發揮特級教師示范引領作用，開展熱點關注問題研究，凝聚群體教師智慧，促進區域教育均衡發展。
