【教育裝備采購網訊】3月31日下午，以“高職產學研集團化辦學新模式——中國制造2025與人才培養”為議題的北京市高職教育論壇在北京展覽館召開。原教育部職業技術教育中心研究所研究員、中國職業技術教育學會培訓交流部主任、世界銀行和亞洲銀行職業教育顧問、APEC職業教育首席專家王文瑾在現場做了《中國制造2025與職業院校應對》的重要報告。
中國職業技術教育學會培訓交流部主任王文瑾作報告：《中國制造2025與職業院校應對》
她指出，如今各種年齡的學習者都需要掌握21世紀勞動力市場需要的能力，如解決問題的能力、批判性思維能力、基于數據支持的決策能力、有助于實現不同階段學習轉換和工作行業轉換的思維模式，等等。職業教育應當作出相應的改變和側重，擺脫以“睡覺率”“填鴨式”為考核模式的傳統教育，探索“以學生為中心”的教學模式，培養具備多元化能力的社會型人才。
報告中，王文瑾主任向與會者傳達了“德國學徒制”，以及新加坡“動手、動腦、動心”的職業學校教育模式，她同時指出，我國的職業教育與先進職業教育仍存在著相當的差距。當前的現代職業教育追求學歷本位，以學校為中心，服務于經濟，而先進職業教育則側重能力轉換，以現場為中心，建立標準體系。最終，真正的發達職業教育要實現能力本位，以學生為中心，達到標準國際化。
王文瑾主任強調說，當今職業教育的挑戰，是如何培養培養有主動性、自信的公民，承擔風險的企業家。因此，對應教育課堂，最好的教學，是學生學會了該會的，最差的教學時教師教了不該教的。如陶行知先生所言，“職業學校之課程，應以一事之始終為一課。例如種豆，則種豆始終一切應行之手續為一課。每課有學理，有實習，二者聯絡無間，然后完一課即成一事。成一事再學一事，是謂升課。自易至難，從簡入繁，所定諸課，皆以次學畢，是謂畢課。定課程者必使每課為一生利單位，俾學生畢一課，即生一利；畢百課則生百利，然后方無愧于職業之課程?！?
