在傳統觀念里教師僅憑借一黑板和三尺講臺把課講得出彩就算是一個有水平的教師了。即使到了多媒體時代的到來，也僅是運用多媒體教學設備，把PPT、FLASH動畫效果添加到課堂上。但是，隨著教育信息化浪潮的一波又一波的沖擊，電子書包逐漸走進了每所校園。
電子書包的推行并非一帆風順，一路伴隨著好奇、爭議與懷疑，從2001年概念的出現開始，已有十多年的歷史，但是也僅是在上海北京等一些經濟及觀念比較開放的地方試點成功，就算是在深圳這樣改革開放的前沿地帶也遭到了深圳家長的阻撓。
電子書包為何走的如此艱辛?電子書包不該造此待遇!
電子書包并非產業化的結果
教育信息化政府針對國情做出的教育改革的政策之一，具體是對教育信息資源進行收集、整理、加工、合成使之全部數字化，其目的是為了培養新時代人才。教育信息化不能空憑口號就能實現，它必須借助一定的設備才能完成?？梢哉f電子書包是教育信息化的產物，是先進生產力條件下的教育科技化，作為教育無紙化的重要終端產品之一，其目的是實現“一對一”的教學。所以電子書包并非產業化的結果。
電子書包對孩子是益或是害，有待公平對待
對于家長們對電子書包對孩子身心造成傷害這一說法，不能全部否定。電子書包的屏幕反光確實會對學生的視力造成一定的影響，但是有必要提出的是，相對于電腦、電視等電子產品，電子書包已經的屏幕反光率已經算是比較低的了。而且，現在眾多電子書包廠家都在致力研究這一塊，努力改進爭取做到最好把傷害降到最低。就比如棗尚電子書包采用先進的IPS高清護眼液晶屏，上下左右的可視角度大為延展，接近180度的全視角觀看，把反光率降到最低。
而對學生思維能力、閱讀理解能力、獨立思考能力及書寫能力造成影響的說法，電子書包更冤了。
亮麗的電子屏幕和多樣的內容展現形式能吸引學生是不錯，但是因此影響了學生的思維能力和閱讀理解能力，則有些偏頗。有研究表明，有效性信息的接收55%~60%依賴于視覺效果，33%~38%依賴于聲音，只有7%依賴于內容。電子書包以生動形象的聲音、圖片、視頻展現抽象概念性的內容，視、聽覺雙向結合，是否比單純的文字解說更利于學生對知識的理解與存儲。
不能將電子書包的教學程序簡單地看著是固定的課件程序，它是將教學中的預習、上課、復習等列入學生學習的必經過程，而非強化標準化知識的灌輸。在傳統的教學中，學生一遇到問題只能問老師，電子書包出現后轉變成主動查資料、查工具書。并且，電子書包提供的是一個深邃的未知世界，吸引學生自主學習與探索，培養學生獨立思考和探索能力。
對于電子書包是否影響學生端書寫能力不能以偏概全，得具體問題具體分析。據我了解的棗尚電子書包獨有的1024級電磁感應屏幕，以及自主研發的原筆跡書寫技術，讓語文筆記、數學演算、書法繪畫、互動課堂原汁原味，傳承漢字，完美的再現了真實紙筆書寫體驗。對學生書寫能力的影響少之又少。
對于這一切所有的擔憂，很多都是因為不深入了解而產生的誤解。對于電子書包這樣一個新興事物我們應該給予更多的空間和時間讓其不斷發展完善，而不是一味的指責和挑刺。
