以淄博周村區城北中學引進“家校新干線”自適學習測評系統為例，探討電子書包的項目開展。
1. 背景簡介
周村城北中學是淄博周村區的一所農村學校，生源質量較差，教學成績在2007年以前一直排在周村區的倒數位置。自2007年起，該校在羅維玉校長的帶領下，開始在教學環節中探索信息化技術的應用，通過多年的努力，目前該校的教學質量已經排在全區的第一位，在淄博地區也名列前茅。
2007年，該校在新入學的初一年級開了2個電腦實驗班，電腦都是由家長自愿報名、自愿購買。在這一學年里，學校主要利用敏特英語、魔燈等工具輔助教學，該校的教學成績有了明顯提升。2008年，通過參與“全國教育技術十一五規劃重點課題”，該校引進了“家校新干線”自適應學習測評系統，從而在個性化教與學方面給學校教學帶來新的活力。當然，該校應用“家校新干線”也經歷由淺到深的過程：從剛開始的以“教”為主，慢慢轉變到以“學”為主;從以教師布置固定作業為主，轉變到以學生個性化練習為主;從課堂及時反饋練習為主，轉變到以課后自主練習為主。
這種以“家校新干線”自適應學習測評系統為重要應用的電子書包模式，已經得到教育部中央電教館、山東省教育廳、淄博教育局等相關部門的高度認可，并在全國范圍內引起了較大的反響。
2. 應用模式
2.1 基于動態數據的分層走班
“家校新干線”自適應學習測評系統能對學習過程中的學情數據進行科學、有效地統計和分析，學?？礈蔬@一優勢并結合實際情況，探索出一套“基于學生動態學情數據”的分層走班教學模式。
在結合數據分析和學生自主選擇的基礎上，開展分層走班。具體操作模式為：
?、伲喊凑諏W科分層：比如，將初二年級3個電腦班，數學學科A層的同學組成一個教學班，由A教師教課;數學學科B層的同學組成一個教學班，由B教師教課;數學學科C層的同學組成一個教學班，由C教師教課。
?、冢航虒W分層設置：A層，教師允許超前學習，同時授課內容的難度和深度加大;B層，教師按照正常的教學要求和教學進度進行;C層，教師授課會注重基礎，降低難度，讓學生能及時消化。
?、郏簞討B調整分層：不同層之間，教師根據“家校新干線”自適應學習測評系統監控的學情數據情況(如所示)，不定期地進行調整，可能是2個月，也可能1個月進行調整，比如：A層的某個學生有跟不上的趨勢，調劑到B層，B層的某個學生進步很快，可調劑到A層。
這種基于數據的分層教學，根據學生的能力和狀態實施個性化的教育，真正做到：讓能力強的學生吃得飽，讓能力一般的學生跟得上，而且是分學科分層，能最大程度幫助學生“補足弱科、提升強科”，做到均衡全面發展。
2.2 常態課例
該校應用電子書包開展教學，已經進入常態化。聽他們的公開課，一點都看不出來是精心準備的“表演課”，因為他們給聽課者呈現的都是常態課，教師揮灑自如，學生輕松應對。他們通常會在一節課的前5分鐘和后10分鐘用到“家校新干線”自適應測評系統。一般設計如下：
?、伲?前5分鐘：檢查學生的課后作業及預習情況
學生良好學習習慣的培養，關鍵在于教師的引導，因此每節課的前5分鐘基本都是教師檢查學生作業情況的時間。有別于以往的“重結果而輕過程”，通過“家校新干線”自適應學習測評系統，教師們更注重通過“三率(錯題查看率、錯題反思率、錯題糾正率)”關注學生的學習習慣。如圖2—2所示，就是一個老師匯報時做的PPT。
?、冢?中間20分鐘：講授知識(5-10分鐘)，師生、生生互動(10-15分鐘)
教師會提前布置好預習任務，通過“家校新干線”學生已經完成了自測，因此教師只需簡單梳理知識點，對重難點稍做點撥即可。其他時間，重點是讓學生開展“走上講臺當小老師(如圖2-3)、分組討論、生生互教”等活動，在這種充分互動展示的環節中，及時消化新授知識點。
?、郏鹤詈?5分鐘：當堂反饋(5-10分鐘)，當堂講評(5-10分鐘)
一節課的最后15分鐘，是課堂上利用電子書包的集中時間。教師通過“家校新干線”自適應學習測評系統，編輯一套5道題以內的反饋測試，學生通過網絡答題，教師實時監控反饋測試的情況，答題結束教師即可開始對錯誤率較高的試題開始講評(如圖2-4所示)。這種當堂反饋測試的模式，能及時發現教學中存在遺漏，從而實時進行補償教學，幫助學生快速消化當堂課所授新知識。（劉巖）
