學校介紹
大連理工大學1949年4月建校，時為大連大學工學院；1950年7月大連大學建制撤銷，大連大學工學院獨立為大連工學院；1960年被確定為教育部直屬全國重點大學；1986年設研究生院；1988年更名為大連理工大學。
大連理工大學以人才培養與科學研究為中心，本科生教育與研究生教育并重，已形成以理工為主，經、管、文、法等學科協調發展的多學科體系。學校設有研究生院和19個學院、33個系部。有一級學科國家重點學科4個，涵蓋二級學科15個；有二級學科國家重點學科 6個；有13個“985工程”二期建設項目。
積極參加論壇 時刻關注發展方向
首屆全國高等學校實驗室工作論壇的成功召開，對于全國高校實驗室工作的發展有著非常積極的促進作用，對實驗室工作者更是產生了積極的影響力，論壇也受到了各級領導與廣大教師們的關注。大連理工大學基礎物理實驗中心主任余虹老師不但為了參加本屆論壇而放棄了其他同期會議，更是不惜作廢了預訂行程的機票而專程趕赴北京，她對于論壇的重視程度由此可見一斑。
大連理工大學基礎物理實驗中心主任余虹老師
當接受記者電話采訪時，余老師談到了自己參會的感受，認為首屆全國高等學校實驗室工作論壇開得很好，開得很及時，既有現實意義，又有廣泛影響。參會者可以通過論壇互相進行交流，從兄弟院校的經驗中得到啟示，使工作中遇到的一些困惑得以解決，也可以在交流中對于以往忽略的一些情況引起警覺，使得今后實驗室的工作可以少走很多彎路，對提高教學質量有著非常重要的作用。本次論壇，令參會者最激動的莫過于直接聽到教育部領導的聲音，并且感到部長們對于目前大學的情況掌握得如此充分，而且及時做出了正確的決定，使實驗室管理者、實驗室工作者明確了今后的工作方向，也增加了信心。
傳達最新的理念和信息
余老師本人有著理論教學和實驗教學的雙重實踐經驗，對論壇在實際工作中起到的實質性作用，也有著更為全面的認識。她提到，目前高校大學生動手能力不足是一種普遍現象，為了改善這一狀況，各校相關部門與任課教師都在努力采取各種有效措施。作為提高學生動手能力、創新能力的重要環節，實驗教學的改革在其中起到的作用尤其重要。余老師強調理論和實驗教學資源的優化整合，重視這種整合的可操作性與實踐性。近年來的改革實踐，使她對改善實驗教學水平、提高學生動手能力等工作的重要性有著更為深刻的認知。作為領導者，如何制訂相關措施、如何改善實驗環境等等工作環節都需要有更為明確的方向指導，在參加完論壇之后，余老師覺得自己的信心更足了，許多計劃中的事情都可以更快地落實完成。
結合實際工作 發現解決問題
二十年前，老一代的實驗技術人員曾在改進、研制實驗儀器方面下過很多功夫。在“211”和“世行貸款”之后，實驗室在這方面的工作相對減少了，而相應地，儀器制造廠家對這方面的服務卻是不斷完善并形成了規模。這是一種很好的現象，但是仍然需要實驗技術人員能夠對儀器設備的改進不斷提出建議和意見，這是幫助企業成長、提高教學質量必不可少的環節。實驗技術人員的工作應該同廠家的技術改進相結合，這樣才能達到共同完善、不斷提高實驗室建設水平的最終目的。
利用多種渠道 提高學生動手能力
大連理工大學基礎物理實驗中心目前是校級實驗中心，為了使整體教學水平有一個更大的提升，學校將原本獨立的理論教學與實驗教學部門合并，成立了現在的教學中心，多年從事理論教學的余老師擔任了這個中心的負責人，并兼任基礎物理實驗中心主任，工作范圍也從理論教學進一步延伸到了實踐。她充分利用自身多年積累的教學工作經驗，上任以來對基礎物理實驗中心進行了各方面工作的調整和改革。
作為解決問題的關鍵部分，提高學生動手能力尤其成為余老師開展的工作的重點，她們為不同層次、不同學科的學生，設計出不同的實驗教學內容，并有針對性地開放不同的實驗室。比如文科學生，也有機會進入實驗室，這對文科學生提高科學素質促進極大。而創新實驗基地的建立又是中心的一大亮點，這個實驗室主要是為優秀學生設立的，是開發和提高學生創新能力的又一平臺。余老師要求進入這里的學生都要有自己的想法和創意，并鼓勵和引導學生們通過動手實驗證明或實現自己的想法。
余虹老師在進行實驗操作
作為資深的教育工作者，余老師對于培養學生的動手能力和創新能力有著更為長遠的想法，她沒有局限在基礎物理實驗中心的自我完善上，而是同樣關注著那些即將進入大學學習的中學生的能力培養，雖然她沒有能力直接介入到普教實驗的改革中，但卻希望通過力所能及的舉措盡一份心力。因此，在不影響本校正常教學的情況下，向周邊的中學進行開放；另一方面余老師還將中心年更新率在10%-15%的淘汰設備，通過大連物理學會轉送或無償借給中學繼續使用，這不僅使設備利用率達到最大化，也為這些即將邁入大學校門的中學生們提前創造了提高動手能力的環境。
從工作容量與輻射范圍上看，余老師帶領的基礎物理實驗中心需要承擔起更多、更重的責任和壓力，然而領導者的魄力與行動需要中心全體工作者具體貫徹和實施的，如何能夠順利推行、實現這些規劃與意圖，則是余老師需要面對的又一課題。對此，余老師是這樣說的：人的能量是有限度的，不能為了實現更高的工作目標而讓工作者透支體力，這一方面需要在管理上制訂出更為嚴格、嚴謹的管理制度，并敦促學生按照中心要求的規范完成實驗教學內容；另一方面領導者還應該在方式、方法上，使教師與學生達成默契與共識。沒有規矩不成方圓，良好的實驗教學環境與嚴格合理的管理制度是實現教學改革的基礎；實驗室工作人員與理論課教師的工作配合、教師與學生的相互理解則使具體實施教學改革規劃成為可能。正是由于理順了這些關系，余老師才能在就任僅一年多的時間里完成了許多創意性的舉措，并且取得了師生們的認同。
保持積極心態 抓住發展契機
中心人員素質的提高，余老師除了引進新生力量以力，還積極敦促實驗課教師進行理論課教學，并根據這些教師的能力和水平逐漸增加其任課內容與深度，“逼”他們提高個人理論水平與素養，“只有每個人的水平都提高了，基礎物理實驗中心的整體水平才會提高。”余老師說。
撰稿 籽言
